本研究主要針對影音設計前製階段，不同學習歷程的受試者對於文字認知，轉化為視覺呈現時景別圖像描繪之構圖測試。實驗設計採二因子混合ANOVA 變異數分析，在實驗設計部份，文字的描述分為四個情境：現實的、記憶的、超現實的，和禪悟的；每一情境分別用四或五句描述，依序有句型1 至18。測試的結果，於描述統計部份，高年級受試者的平均值結果顯示，較善於運用「較靠近的」景別作為內容的強調；在標準差項目，高年級受試者的結果顯示，最為分歧的句子－統計數字如下：句型9：超現實＞句型17：禪悟＞句型16：禪悟＞句型18：禪悟＞句型12：超現實；低年級統計數字結果，則為：句型6：記憶＞句型9：超現實＞句型16：禪悟＞句型12：超現實＞句型11：超現實。高、低年級受試者，排序重複呈現超現實、禪悟兩種情境，在文圖轉碼方面是較分歧的。而高、低年級組內效應檢定部份，對於句型的情境因子，主要效應達到顯著水準，p 值為：0.00＜0.05；句型的情境因子與高、低年級組交互作用，同樣地也達到顯著水準，p 值為：0.04＜0.05，表示高、低年級在各句情與情境方面，其文圖轉碼呈現是有差異的。在高、低年級因子組間設計部份，檢定結果未達顯著水準，p 值為：0.39＞0.05，說明高、低年級在文圖認知與反應方面，並無明顯差異。各情境提示文句，現實的、記憶的、超現實的、禪悟的，各自的主效應均達到顯著水準，p值均為：0.00＜0.05，但各情境與所有測試者間，僅有超現實情境一項，在高、低年級因子達到顯著水準，p 值為：0.04＜0.05，其它因子的交互作用則未達顯著水準，推論顯現超現實情境對於高、低年級的受試者，不論是否接受分鏡訓練，在圖像的認知方面都是分歧的，會在此情境的圖像認知與想像方面有較大空間。